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全球认可度最高的国际课程,“概念式”学习法让孩子一通百通
发布:三人行教育 时间:2018-12-09 17:37:09 阅读:1166 次

倡导终身学习的IB国际课程要求学生具备的不仅仅是知识,更是获取知识的能力。因此,IB的全球认可度极高。那么,这门含金量极高的国际课程,如何实现帮助孩子应对未来的能力和素养呢?Tom Siewert是一位刚刚从上海世界外国语学校退休的IB地理教师,下文中他将通过介绍IB地理的跨学科学习,来向我们展示IB课程的学习方法。

作为目前国际上认可度最高、真正做到了无国界、且旨在培养最全面人才的国际课程,IB正在为越来越多的学校和家长所青睐。尤其在中国,IB的发展之势可谓十分迅猛。

 

作为一个高水平的国际课程体系,IB既注重基础知识的教学,也关注学生素质和能力的培养,还要发展他们的兴趣,可以说IB是真正意义上的全人教育的践行者。IB还倡导Education for Life(终身教育),期望学生们成为终身学习者。

 

通过IB课程的学习,国际文凭组织期望学生具备以下5点能力:

 

  • 探究的习惯与研究的能力

  • 思考的技能与解决问题的能力

  • 语言与学术写作能力

  • 组织与时间管理能力

  • 国际情怀和对社会的责任感
     

    能力、素养、终身学习者...这些“高大上”的词语描绘出了我们心中理想教育的同时,却也不免让人感到有些“虚无缥缈”。那么,这门含金量最高、难度最大的国际课程,究竟是如何实现以上种种能够帮助孩子应对未来的能力和素养的呢?

     

    Tom Siewert是一位刚刚从上海世界外国语学校退休的IB地理教师,在来中国前,他在美国多个国家公园都工作过20多年。在上海世外,Tom还是学校IDU (interdisciplinary understanding)即跨学科课程的主要设计人,擅长于把地理与数学、艺术、甚至体育结合起来,完成一门跨学科课程。
     

    Tom说,地理学汇集了许多不同学科的内容,是最佳的IDU课程的载体。 一方面有自然地理,学生们需要研究气象、地质、水资源等。另一方面,人文地理,将社会学、经济学、甚至科学数学都联系在了一起。

     

    除了跨学科学习,IB课程还非常重视概念式的学习方法和培养孩子批判性思维。一起来看看IB地理这门“小众”学科,是如何用当下时髦的教育方法理念,实现IB“高大上”的育人目标的。
     

    IB即国际文凭组织IBO为全球学生开设从幼儿园到大学预科的课程,为3-19岁的学生提供智力,情感,个人发展,社会技能等方面的教育,使其获得学习,工作以及生存于世的各项能力。十一、十二年级的课程,称为DP(文凭课程),小学段课为PYP,中学段课程涵盖6年级至10年级,称为MYP。

     

    Tom主要在世外的MYP课程工作。在一些IB学校,地理学并不是一个单独的类,而是组合在一起在人文学科类别里,包含历史、政治、经济等其他人文课程。

     

    Tom说,IB主要关注学科的两个方面:概念和技能。 拿地理学科举例,IB不会要求老师“你必须教北美的地理”或“你必须教会孩子中国地理”,而是“你必须教授这些概念和技能,至于授课的内容和材料则取决于你。”

     

    “这比直接教授地理知识要难得多。”Tom说。

     

    什么是概念?

     

    词典是这么解释的:把所感知的事物的共同本质特点抽象出来,加以概括,就成了概念。例如交通工具是一个概念,汽车、飞机、高铁则不是概念,而是具体的事物。

     

    如果孩子了解了交通工具这一概念,以后去到别的国家或者见到全新的事物,就可以根据对交通工具概念的理解,判断出哪些事物属于交通工具。而不是每天背诵汽车是交通工具、高铁是交通工具,遇到威尼斯的贡多拉船就不知道如何分类了。也就是说,孩子掌握了概念,学习就可一通百通。这个学习的过程就是“概念式”学习。
     

    这种“概念式主导学习”在IB低龄段的学习中非常重要。“概念式学习”是指将学习重点放在对比较宽泛原理的理解上,并学会用这些原理总结和分类零碎的知识点。而传统的教学则更加集中在内容本身,也就是零碎的知识点上。传统教育倾向于让学生掌握已有知识点,而“概念式学习”更看重学生举一反三的能力,和将新知识运用到新环境的应变能力。

     

    “未来瞬息万变,我们并不知道我们的孩子长大以后会面临怎样的环境和挑战。孩子如果学会用概念去整合知识点的能力,以稳定的概念应对“万变”的知识内容。”
     

    IB整理出了学生应该理解的一些Keyconcepts(核心概念),包括变化、文化、逻辑、系统、关系等。Tom说,对于地理学科,推荐去理解的四个核心概念有变化、全球交互、系统、和时间地点空间。

     

    除了大的核心概念,还有一些与地理学科紧密相连的相关概念( Related concepts ),例如因果关系、多样性、全球化、模式和趋势、规模、程序...

     

    在开发地理课一个新单元的内容时,Tom会采用一个关键概念,添加几个相关概念,并将其与某种全球环境结合,设计教学的主题。例如,给7年级的孩子,Tom是这样得出一堂课的主题的。

     

    关键概念:系统

    相关概念:因果关系、程序、力量

    全球环境:全球化和可持续发展

    课程主题:人类系统中的小变化可以对时间和距离的产生很大的影响

     

    当Tom完成所有这些“概念性”的规划工作后,才会开始找寻最适合教授这些概念的内容,不管是使用俄罗斯的地理、还是美国地理的内容。
     

    我们可以看出,设计出一堂IB地理课所涉及的概念,并不是一科地理课的知识可以全部覆盖的,还需要其他学科的帮助。这就涉及了跨学科学习。为了能够更加贯彻概念式学习,在地理课上,Tom还经常设计IDU课程。

     

    IDU是interdisciplinary understanding的缩写,即跨学科理解。跨学科学习是使得学生对两个或两个以上的学科或学科组的知识体和认知方法产生理解,并对它们加以整合,从而创造出新的理解。

     

    就其本质而言,地理是最“跨学科的学科”之一。

     

    为什么这么说?

     

    一提到地理学科,我们第一反应想到的大多是些枯燥且无趣的自然地理知识,如世界地理环境的变化、气候变化、地域分异规律等。事实上,地理学科的另外一个重要分支人文地理,与社会、政治、经济和文化现象都紧密相关。也就是说地理学科不仅研究山脉,平原,河流, 海洋等,也研究人类社会、经济和文化。 我们的建筑外观,我们庆祝的节日,我们吃的食物,所有这些东西都受到了地理的影响。

     

    事实上,历史,数学,物理,所有学科都以某种方式与其他学科联系在一起。物理不能没有数学方程式来帮助解释,而数学的大部分基础来自科学。艺术的发展与历史密切相关,过去的艺术作品,也帮助我们了解过去的历史和生活。而地理学更是形成了几个学科之间的桥梁。
     

    随着知识与信息的迅猛增加,未来的人才必须整合不同的概念形态,还需要整合各学科的观点,以便理解复杂的问题和想法。学生汇集两个或多个学科的概念、方法和知识来解释一种现象、解决一个问题、创造一件作品,或提出一个新问题,这就是跨学科学习。

     

    “我们学校许多学生是通过参加地理课来去了解经济学的,因为经济本来就跟地理是紧密相连的。”Tom笑着说。

     

    在课堂上,tom会带学生探讨如何设计一个城市,然后在艺术课上,根据探讨的结果学生们会制作物理模型,制造出了城市的一部分。

     

    “我们也做过,用历史、用科学等学科谈论野生水资源。在地理课上用地理知识找到水源,科学课上解决水的清洁问题。还会探讨一些中国特有的东西,比如南水北调工程。”

     

    Tom印象最深刻的是有一次, 六年级学生来到千岛湖,进行了五天的实地考察。“千岛湖是浙江省自然水的水源之一,我们会要求孩子们用数学计算居民们的用水量, 地理知识辨别水质等。”

     

    在那次调研之后,学生们会被要求写一份调查报告,外滩君非常讶异于才十一二岁的小朋友就可以做这种交叉学科的调研了。“我认为这的确是一个非常好的教学系统,但并不是每个孩子都适合它。这对学生在各科知识之间建立联系的能力要求很高。”
     

    Tom说,有的学生因为IB频繁地跨学科的学习跟不上而感到非常痛苦。“其实可能他们在以后的生活中,这些跨学科的知识联系自然而然就建立起来了。但是在六年级或七年级,有些学生很难连接这些东西。每个孩子都有自己的才能,有的孩子的才能可能并非是IB体系能够体现的。虽然我们现在也一直在努力完善IB,以便它能够适应尽可能多的孩子。”

     

    如果一个孩子在跨学科的学习上遇到了问题,Tom有什么建议呢?

     

    “在大多数情况下,孩子需要的只是更多的时间。”Tom认为,这些孩子非常需要来自父母和老师的鼓励,还有大量的尝试,才能学会发展这些事物的相互关系。

    批判性思维对于很多孩子来说是一项很难发展的技能,因为学生必须用现有知识发展出一个有力论据支撑自己的论点,也就是说,批判性思维考验的是孩子应用知识的能力。

     

    Tom经常要求父母在日常生活中帮助孩子培养他们的批判性思维。比如鼓励家长们多和孩子们讨论世界上正在发生的事情。“例如,美国、欧洲都有移民问题。为什么不问问你孩子对此的看法?当孩子们说出了自己的看法时,他们至少有一个好的论点,可以问孩子是如何形成这个论点的?是从事实出发的吗?事情是不是还有另外一面?”

     

    那在IB地理课上,是如何培养孩子的批判性思维的呢?

     

    Tom举了一个六年级课程的例子。

     

    六年级的地理课有一个关于地震,火山和自然灾害的单元。“我们要做的是研究这些不同的自然灾害的产生原理。”

     

    Tom会问孩子们,如果你的父亲得到了到印度尼西亚工作的机会,他希望你帮助他了解印度尼西亚的自然灾害,并告诉他去那里工作到底是不是一个安全正确的选择。如果是,有哪些证据?如果不是,又有哪些依据?

     

    当一些学生列举出一些依据,Tom会把重点放在学生们信息的来源上。“如今有很多信息的质量都有问题,尤其是网络上的。我会教孩子如何寻找可靠的二手资源信息,如果没有,我会鼓励孩子亲自去调研拿到一手信息。这是我们学习地理学习的一部分。”
     

    有些问题的确有标准答案,例如一加一等于几?中国在地球的哪个版块?但有很多问题没有100%正确或者错误的答案,尤其是在概念式学习和跨学科学习当中。如北京的地理位置是如何影响其人民的生活的?我们应该从南方运水支援北方吗?

     

    “我们必须查看现有的证据,考量各方面,然后才能得出最佳答案。这就是批判性思维,这是当今社会人们最需要的技能之一。政府所做的大部分工作都是基于批判性思维,业务决策者、社会科学家们的思想决策也是基于批判性思维。历史和哲学可能是发展批判性思维的最佳领域,但地理位置紧随其后,因为这是一个综合的领域,很少学科能够将科学与人文科学结合得这么紧密。”

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